Publications scientifiques

AXE 1 – PARTIE 1 : LES ARTICLES SCIENTIFIQUES

1. Alexandre, M. et Amyot, D. (2021). Repenser le processus de raisonnement en soudage-montage : interdépendance entre professionnalisation, employabilité et partenariat. Revue hybride de l’éducation, 4(5), 1-23. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i5.969

2. Alexandre, M., Thériault, N. et Daigle, G. (2016). Modélisation du savoir professionnel du travailleur, du compagnon et de l’enseignant en Techniques d’usinage : le processus de raisonnement du machiniste. Travail et Apprentissages, 18(2), 7-24. https://doi.org/10.3917/ta.018.0007

3. Allal, S. et Ménard, L. (2014). Favoriser la réussite et la persévérance des diplômés de formation professionnelle : le cas des collèges d’enseignement général et professionnel (Cégep) au Québec. Formation emploi, 3(127), 49-70. https://doi.org/10.4000/formationemploi.4247

4. Bélisle, R. et Rioux, I. (2016). Writing in Recognition of Prior Learning at the Secondary Education Level. Canadian Journal for the Study of Adult Education, 28(1), 15-28. https://doi.org/10.56105/cjsae.v28i1.5359

5. Bisson, J. et Gagnon, C. (2017). Réflexion dans l’action du stagiaire : développement d’un outil pour les élèves en Santé, assistance et soins infirmiers (SASI) au Québec. Travail et apprentissages, 19(1), 107-124. http://dx.doi.org/10.3917/ta.019.0107

6. Breton, S., Gagné, A., Beaucher, C. et Laforme, C. (2023). Des repères pour répondre aux besoins des élèves en formation professionnelle. Didactique, 4(2), 13-32. https://doi.org/10.37571/2023.0202

7. Chatigny, C. (2022). Occupational health and safety in initial vocational training: Reflection on the issues of prescription and integration in teaching and learning activities. Safety Science, 147. 1-12. https://doi.org/10.1016/j.ssci.2021.105580

8. Chatigny, C. et Riel, J. (2014). La santé et la sécurité des élèves en centre de formation professionnelle : approche, représentations, et genre. Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, 16(4), 1-35. https://doi.org/10.4000/pistes.4402

9. Chochard, Y., Dubeau, A. et Lanoix, S. (2023). Apports et limites de cinq modalités de formation professionnelle en soudage-montage au Québec. Didactique, 4(2), 121-141.
https://doi.org/10.37571/2023.0206

10. Chochard, Y., Dubeau, A., Ryabets, T., Jutras-Dupont, C. et Wirth, C. (2022). Les nouveaux dispositifs d’apprentissage accru en milieu de travail : apports et défis de l’usage du numérique. @GRH, 44, 159-183. https://doi.org/10.3917/grh.044.0159

11. Clément, L., Levasseur, A. et Mamprin, C. (2023). Vers une meilleure compréhension de la motivation scolaire chez les élèves de centres de la formation professionnelle : l’importance du rôle du climat relationnel. Didactique, 4(2), 91-120. https://doi.org/10.37571/2023.0205

12. Collins, T. et Magnan, M.-O. (2018). Post-Secondary Pathways among Second-Generation
Immigrant Youth of Haitian Origin in Quebec. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’Éducation, 41(2), 413-440. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cjerce/article/view/2426

13. Cournoyer, L. et Deschenaux, F. (2017). Decision-making rationales among Quebec VET students aged 25 and older. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 4(3), 226-248. https://doi.org/10.13152/IJRVET.4.3.3

14. Cournoyer, L., Fortier, S. et Deschenaux, F. (2016). Dimensions traversant le processus décisionnel conduisant à la poursuite d’études en formation professionnelle au Québec et enOntario : entre expériences passées et espoirs. L’Orientation scolaire et professionnelle,
45(4), 1-19. https://doi.org/10.4000/osp.5265

15. Daigle, G. et Alexandre, M. (2021). Explicitation du savoir professionnel novice en Santé, assistance et soins infirmiers : un processus de raisonnement de métier. Revue hybride de l’éducation, 4(5), 34-55. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i5.977

16. Deschenaux, F. (2007). La mobilité géographique et l’insertion professionnelle des jeunes peu scolarisés. Éducation et Francophonie, XXXV(1), 140-161. https://doi.org/10.7202/1077959ar

17. Deschenaux F., Courcy, J., Molgat M. et Cournoyer, L. (2024). Comment les jeunes adultes inscrits en formation professionnelle au Québec perçoivent-ils le soutien de leurs parents?
Revue Jeunes et Société, 8(1), 93-114. https://rjs.inrs.ca/index.php/rjs/article/view/324/199

18. Deslandes, R., Rivard, M.-C., Duguay, P. et Lalande, C. (2013). Return to School of Dropout Single Mothers: A School-Family Community Partnerships Perspective. International Journal About Parents in Education, 7(2), 79-90. https://doi.org/10.54195/ijpe.18217

19. Doray, P., Laplante, B. et Prats, N. (2021). L’accès à la formation professionnelle sous un régime de reprofessionnalisation. Éducation et sociétés, 46(2), 57-76. https://doi.org/10.3917/es.046.0057

20. Dubeau, A., Plante, I. et Frenay, M. (2017). Achievement profiles of students in high school vocational training programs. Vocations and Learning: Studies in vocational and professional education, 10, 101-120. https://doi.org/10.1007/s12186-016-9163-6

21. Dubeau, A., Beaulieu, M., Chochard, Y. et Plante, I. (2021). Stages en formation professionnelle du secondaire : perceptions des élèves de la qualité de la formation offerte en entreprise. Revue hybride de l’éducation, 4(5), 143-161. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i5.863

22. Dubeau, A., Plante, I., Jutras-Dupont, C., Samson, G. et Frenay, M. (2021). Understanding the Relationships between Psychological and Contextual Determinants, Motivation and Achievement Outcomes for Students in Vocational Training or Technical Training Programs.
Vocations and Learning: Studies in Vocational and Professional Education, 14, 165- 183. https://doi.org/10.1007/s12186-020-09258-w

23. Fortier, S. (2014). Des femmes dans des mondes d’hommes : regard sur l’expérience scolaire et apports d’une perspective féministe. Revue multidisciplinaire sur l’emploi, le syndicalisme et le travail, 9(2), 4-25. https://doi.org/10.7202/1036256ar

24. Fournier, G., Pelletier, R. et Beaucher, C. (2003). Insertion en emploi de jeunes diplômés : diversité, compromis et incertitude. Canadian Journal of Counselling, 37(2), 116-134.
https://dev.journalhosting.ucalgary.ca/index.php/rcc/article/view/58710

25. Gagné, A., Cloutier, S.-S., Duchesne, I. et Girard, N. (2018). Favoriser l’insertion sociale et professionnelle : carnet d’employabilité en formation professionnelle. Revue hybride de l’éducation, 2(1), 13-25. https://revues.uqac.ca/index.php/rhe/article/view/130/199

26. Garneau, S. (2017). La formation professionnelle en contexte de « scolarisation totale ». Désirs de réussite, normes scolaires et relations familiales. Revue Jeunes et Société, 2(1), 59-80. https://www.erudit.org/fr/revues/rjs/2017-v2-n1-rjs05888/1075821ar.pdf

27. Gilbert, W., Stack, D. M., Barker, E. T., Dubeau, A., Serbin, L. A. et Véronneau, M.-H. (2024). Emotional competence and help-seeking intentions as predictors of educational success in vocational training students. Journal of Adult and Continuing Education, 30(2), 617-639.
https://doi.org/10.1177/14779714241265463

28. Girard, S. A., Doyon, P., Gilbert, L., Legris, M. et Laliberté, D. (2006). Santé et sécurité du travail et formation professionnelle : Prochaine cible d’intérêt. PISTES, 8(2), 1-23.
https://doi.org/10.4000/pistes.3049

29. Hardy, M. et Ménard, L. (2008). Alternance travail-études : les effets des stages dans la formation professionnelle des élèves. Revue des sciences de l’éducation, 34(3), 689-709.
https://doi.org/10.7202/029514ar

30. Joncas, J. A., Edward, K., Moisan, S., Grisé, X.-M. et Lepage, J. (2022). Indigenous people in vocational education and training from a social justice perspective: An overview of international literature. Journal of Vocational Education & Training, 75(1), 63-86.
https://doi.org/10.1080/13636820.2022.2122539

31. Jutras-Dupont, C., Dubeau, A., Desmarais, D., Merri, M. et Eybalin, D. (2022). Motivation associée au processus de raccrochage scolaire de jeunes fréquentant un organisme communautaire. Canadian Social Work Review, 39(1), 81-99. https://doi.org/10.7202/1091515ar

32. Labonté, S.-É. et Marcotte, J. (2013). Le projet professionnel des jeunes hommes inscrits en formation générale ou dans une formation professionnelle du secteur de la construction: le rôle médiateur de l’estime de soi, du sentiment de contrôle et de la détresse psychologique. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 36(4), 33-64.
https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1298

33. Lahrizi, I., Masdonati, J., Skakni, I. et Fournier, G. (2016). Entre attentes et réalité: la construction de l’identité professionnelle des diplômé.es de la formation professionnelle et technique. L’orientation scolaire et professionnelle, 45(2), 1-16. https://doi.org/10.4000/osp.4984

34. Lecours, A. et Therriault, P.-Y. (2017a). Preventive behaviour at work of vocational students. Journal of Vocational Education & Training, 70(3), 399-416. https://doi.org/10.1080/13636820.2017.1410724

35. Lecours, A., Sauvageau, A., Cantin, N. et Therriault, P.-Y. (2017). Conception et évaluation d’ateliers de formation visant à développer un comportement préventif au travail chez les élèves en apprentissage. d’un métier. PISTES, 19(3), 1-25. https://doi.org/10.4000/pistes.5475

36. Loye, N. et Barroso da Costa, C. (2013). Hiérarchiser les besoins de diagnostic en mathématique en FP à l’aide d’un modèle de Rasch. Mesure et évaluation en éducation, 36(2), 59-85. https://doi.org/10.7202/1024415ar

37. Masdonati, J., Fournier, G. et Lahrizi, I. Z. (2017). The Reasons Behind a Career Change Through Vocational Education and Training. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 4(3), 249-269. https://doi.org/10.13152/IJRVET.4.3.4

38. Masdonati, J., Fournier, G. et Lahrizi, I. Z. (2022). The Meaning of Work During the Transition From Vocational Education and Training to Employment. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy (Online), 55(4), 413-436. https://doi.org/10.47634/cjcp.v55i4.71206

39. Masdonati, J., Fournier, G. et Pinault, M. (2015). La formation professionnelle au Québec: le regard des élèves. L’Orientation scolaire et professionnelle, 44(2), 1-21.
https://doi.org/10.4000/osp.4590

40. Mazalon, É., Beaucher, C. et Langlois, M. (2010). L’évolution et la détermination des projets d’élèves inscrits dans un programme de formation professionnelle en alternance travail études. Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage, 3(10), 1-20. https://www.certarecherche.ca/wp-content/uploads/2022/12/mazalon-beaucher
langlois_levolution-et-la-determination_2010.pdf

41. Ménard, L. et Semblat, C. (2006). La motivation des élèves de formation professionnelle à poursuivre leurs études dans un programme technique harmonisé. Revue des sciences de l’éducation, 32(2), 395-415. https://doi.org/10.7202/014571ar

42. Misiorowska, M., Potvin, M. et Arcand, S. (2019). Immigrants qualifiés cherchent qualification : la formation professionnelle et l’intégration au marché de l’emploi. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation, 42(1), 138-169. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3415

43. Molgat, M. et Vultur, M. (2009). L’insertion professionnelle des jeunes Québécois diplômés et non diplômés de l’école secondaire. Quel rôle joue la famille ? Recherches sociographiques, 50(1), 41-66. https://doi.org/10.7202/029968ar

44. Morin, V., Gagnon, C. et Breton, S. (2023). La réussite des élèves ayant des besoins particuliers inscrits dans un programme de concomitance : perceptions des acteurs et actrices. Didactique, 4(2), 142-167. https://doi.org/10.37571/2023.0207

45. Mottais, E. et Bélisle, R. (2019). Recherche d’information sur le web par des adultes expérimentés souhaitant obtenir un diplôme dans leur domaine professionnel. Canadian Journal for the Study of Adult Education, 31(1), 15-30. https://cjsae.library.dal.ca/index.php/cjsae/article/view/5425

46. Rioux, I. et Bélisle, R. (2022). Intégration des écrits de métier en formation professionnelle du secondaire supérieur. Revue internationale de l’éducation/International Review of Education, 68(6), 865-883. https://doi.org/10.1007/s11159-022-09977-3

47. Rioux, I., Bélisle, R. et Saussez, F. (2024). The use of trade-related writing in upper secondary vocational education and training. Journal of Vocational Education & Training, 1-121. https://doi.org/10.1080/13636820.2024.2414323

48. Rousseau, N. et Bergeron, L. (2017). Le parcours de formation axée sur l’emploi: la parole aux jeunes. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 52(1), 135-148. https://doi.org/10.7202/1040808ar

49. Sauvé, L., Pellerin, G., Tanguay, V. et Desjardins, G. (2019). Une solution en ligne pour aider les élèves au secondaire (en formation générale et professionnelle) : SAMI-PRO. Médiations et médiatisations, (2), 176-186. https://doi.org/10.52358/mm.vi2.78

50. Savoie‐Zajc, L., et Dolbec, A. (2003). Co‐operative education in the pulp and paper sector in Quebec. Journal of Workplace Learning, 15(3), 114–122. https://doi.org/10.1108/13665620310468450

51. Tremblay, P. (2017). Cheminement scolaire d’élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage en enseignement secondaire. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’Éducation, 40(2), 1-30.
https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2351

52. Tsakpinoglou, F. et Véronneau, M.-H. (2022). La réussite éducative en formation professionnelle : validation d’un premier questionnaire. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 45(4), 893-919. https://doi.org/10.53967/cje-rce.5247

53.Tsakpinoglou, F. et Véronneau, M.-H. (2023). La réussite des élèves en formationprofessionnelle au Québec : effets directs et modérateurs de la compétence émotionnelle. Revue des sciences de l’éducation, 49(1), 1-21. https://doi.org/10.7202/1107843ar

AXE 1 – PARTIE 2 : LES TRAVAUX DE MAÎTRISE ET DE DOCTORAT

1. Ammar, M. (2021). Logiques d’engagement dans la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) en formation professionnelle (FP) chez des adultes québécois [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/18618

2. Bakana, B. (2008). L’évolution de la participation des étudiants en formation professionnelle dans le cadre d’une démarche éducative composée d’interventions expérientielles [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec en Outaouais].

3. Beauchesne, J. (2018). Le décrochage et le raccrochage scolaires de jeunes adultes inscrits en formation professionnelle en Ontario et au Québec: vers une sortie de la marginalité? [mémoire de maîtrise inédit, Université d’Ottawa]. https://ruor.uottawa.ca/handle/10393/38258

4. Bélanger, F. (2020). La compétence émotionnelle et la réussite éducative chez les élèves en formation professionnelle : l’effet médiateur du soutien social [thèse de spécialisation de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal]. Félix-Albert-Bélanger_1999072_assignsubmission_file_ThèseVF_PDF_BELF31039503.pdf

5. Berbaoui, A. (2015). Les jeunes de 16-24 ans inscrits en formation professionnelle et les obstacles à leur participation à la formation [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/8034

6. Boisvert, S. (2018). Le retour à l’école d’adultes en formation professionnelle : une exploration du rapport au savoir [mémoire de maîtrise inédit, Université Laval]. http://hdl.handle.net/20.500.11794/32273

7. Daigle, G. (2020). Explicitation du savoir infirmier d’infirmières auxiliaires en première année de pratique [essai de maîtrise inédit, Université du Québec à Rimouski].

8. de Champlain, A. (2017). L’insertion professionnelle des élèves à besoins particuliers inscrits en formation professionnelle [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/4368/

9. Dufort, E. (2022). Adaptation emploi-formation dans la filière mécanique automobile : une étude menée dans une école québécoise de formation professionnelle en alternance [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/20230

10. Fenofanambinanatsaralazasoa, S. (2023). L’importance de la motivation scolaire chez les élèves de centres de la formation professionnelle du Québec [mémoire de maîtrise inédit, Université Laval]. http://hdl.handle.net/20.500.11794/126205

11. Fortier, S. (2013). Femmes en formation professionnelle menant à l’exercice d’un métier traditionnellement masculin : une étude qualitative de l’expérience scolaire dans une perspective féministe [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Rimouski].
https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/952/

12. Lecours, A. (2017). Développement du comportement préventif au travail chez les élèves en apprentissage d’un métier [thèse de doctorat inédite, Université de Montréal].
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/20749

13. Maltais, C. (2010). Les aspirations scolaires et la perception de la formation professionnelle des élèves victimes de violence par les pairs [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Rimouski]. https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/399/

14. Martel, F. (2009). Perception des enseignants en formation professionnelle au sujet de la réussite et de l’échec scolaires des élèves [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Rimouski]. https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/272/

15. Mottais, E. (2018). Pratiques de recherche sur Internet pour obtenir un diplôme d’études professionnelles : présence de l’information sur la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke].
https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/12258

16. St-Pierre, M. (2023). La concomitance de la formation générale au secteur jeune et de la formation professionnelle : développement d’un programme pour des élèves pré-DEP [rapport d’intervention de maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/18358/1/R1047.pdf

17. Tremblay, L. (2010). Modèle d’intervention pédagogique élaboré dans le but de favoriserune bonne estime de soi chez l’élève adulte de la formation professionnelle [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/265/

18. Trudelle, M. (2023). Une analyse économétrique des transitions entre le décrochage et le raccrochage scolaires [mémoire de maîtrise inédit, Université Laval]. http://hdl.handle.net/20.500.11794/119723

19. Walker, A. (2007). Le rôle des réseaux sociaux dans le processus d’insertion professionnelle des jeunes diplômés du secondaire professionnel et du collégial technique au Québec [mémoire de maîtrise inédit, Université de Laval].
https://hdl.handle.net/20.500.11794/20096

AXE 1 – PARTIE 3 : Les rapports de recherche

EN COURS

AXE 1 – PARTIE 4 : Les chapitres d’ouvrages scientifiques

1. Alexandre, M., Daigle, G. et Amyot, D. (2020). Une stratégie réflexive dans l’apprentissage du travail : expliciter la pensée de métier en Santé, assistance et soins infirmiers. Dans S. Beaupré, J. Lefebvre et Y. de Champlain (dir.), L’analyse réflexive en enseignement professionnel et technique : De la théorie à la pratique (p. 151-176). Presses de l’Université du Québec.

2. Beaucher, C., Coulombe, S., Murphy, C., Gagnon, C., Doucet, M. et Maltais, D. (2020). Les élèves à besoins particuliers en formation professionnelle: qu’en savons-nous ? Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des
adultes en formation professionnelle (p. 17-36). Presses de l’Université du Québec.

3. Dufour, M., Morvannou, A. et St-Arnaud, G. (2020). Le poker et les jeunes : un jeu dangereux ? Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 103-128). Presses de l’Université
du Québec.

4. Gagnon, C. et Beaucher, C. (2016). Les élèves en formation professionnelle. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification
et des cours plus efficaces (p. 18-46). Chenelière éducation.

5. Lecours, M. (2020). La formation professionnelle : un lieu d’intervention privilégié en matière de consommation de psychotropes. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la
persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 79-102). Presses de l’Université du Québec.

6. Mazalon, É. et Bourdon, S. (2015). Les choix scolaires et les obstacles à la participation des jeunes adultes non diplômés inscrits en formation professionnelle. Dans C. Villemagne et J. Myre-Bisaillon (dir.), Les jeunes adultes faiblement scolarisés, parcours de formation et besoins d’accompagnement (p. 165-184). Presses de l’Université du Québec.

AXE 2 – PARTIE 1 – LES ARTICLES SCIENTIFIQUES

1. Balleux, A. (2006a). L’entrée en enseignement professionnel au Québec : l’apport du processus migratoire à la lecture d’un mouvement de passage. Carriérologie, 10(4), 603-627. https://www.carrierologie.uqam.ca/index.php/2006/lentree-en-enseignement professionnel-au-quebec-lapport-du-processus-migratoire-a-la-lecture-dun-mouvement-de passage/

2. Balleux, A. (2006b). Les étudiants en formation à l’enseignement professionnel au Québec : portrait d’un groupe particulier d’étudiants universitaires. Canadian Journal of Higher Education, 36(1), 29-48. https://doi.org/10.47678/cjhe.v36i1.183524

3. Balleux, A. (2011a). L’entrée en enseignement professionnel au Québec : un long parcours de transition en tension entre le métier exercé et le métier enseigné. Recherches en éducation, 11(1), 55-66. https://doi.org/10.4000/ree.4960

4. Balleux, A. (2017). Du métier exercé au métier enseigné : transition, ruptures et continuités. Éducation permanente, (212), 27-35.

5. Balleux, A. et Gagnon, C. (2015). Accompagner des enseignants de l’enseignement professionnel dans un changement de posture entre héritage du métier et transmission en enseignement. Questions vives, (24), 1-19. https://doi.org/10.4000/questionsvives.1765

6. Balleux,A., Castellan, J. et Sahuc, P. (2010). Quelques parcours typiques d’entrée en enseignement professionnel en France et au Québec: croisement de perspectives. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation. 13(1), 43-61. https://doi.org/10.7202/1017460ar

7. Beaucher, C. (2010). Le rapport au savoir d’enseignants-étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(1), 63-81. https://doi.org/10.7202/1017461ar

8. Beaucher, C. (2020). Métier, savoirs et élèves : l’étrange casse-tête des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec. Éthique en éducation et en formation, (9), 10–24.
https://doi.org/10.7202/1073732ar

9. Beaucher, C., Blaser, C. et Dezutter, O. (2014). Traces de la formation des enseignants sur la transformation du rapport à l’écrit d’étudiants québécois. Raido, 8(16), 141-155.
https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/3752/2020

10. Bélisle, R., Mottais, E., Supeno, E., Bibeau, J., Bélisle, M. et Breton, S. (2023). Conditions favorables à la reconnaissance des acquis de personnes enseignantes. Canadian Journal of Education, 46(3), 724-760. https://doi.org/10.53967/cje-rce.5899

11. Coulombe, S., Zourhlal, A. et Allaire, S. (2010). Des obstacles à l’insertion des nouveaux enseignants en formation professionnelle. Formation et profession, 17(2), 25-28.
https://crifpe.ca/publications/download/9125/document

12. Coulombe, S., Doucet, M., Zourhlal, A. et Thibeault, S. (2017). Collaborer pour soutenir les nouveaux enseignants en formation professionnelle, enjeu d’une recherche-action. Revue hybride de l’éducation (RHÉ), 1(1), 152-172. https://doi.org/10.1522/rhe.v1i1.14

13. Deschenaux, F. et Roussel, C. (2008). L’accès à la carrière enseignante en formation professionnelle au secondaire : le choix d’un espace professionnel. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 11(1), 1-16. https://doi.org/10.7202/1017506ar

14. Deschenaux, F. et Roussel, C. (2010a). De la pratique à l’enseignement d’un métier en formation professionnelle au Québec : un passage volontaire. Pensée plurielle, 24(2), 131-143.
https://doi.org/10.3917/pp.024.0131

15. Deschenaux, F. et Roussel, C. (2010b). De la pratique à l’enseignement d’un métier : l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel. Éducation et francophonie, 38(1), 92-108. https://doi.org/10.7202/039981ar

16. Deschenaux, F. et Roussel, C. (2011). L’expérience de métier : le catalyseur des conceptions de l’enseignement en formation professionnelle au Québec. Recherches en éducation, (11), 15-26.
https://doi.org/10.4000/ree.4938

17. Deschenaux, F. et Tardif, M. (2016a). Devenir enseignant en formation professionnelle au Québec: la collaboration entre les acteurs favorise-t-elle la persévérance ? Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 39(1), 1-23. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2093

18. Deschenaux, F., Roussel, C. et Alexandre, M. (2013). La formation universitaire : moteur de la reconfiguration de l’habitus d’enseignants québécois de la formation professionnelle? Les dossiers des sciences de l’éducation, (30), 71-83. https://doi.org/10.4000/dse.226

19. Deschênes, M., Dionne, L. et Parent, S. (2024). Supporting digital competency development for vocational education student teachers in distance education. Frontiers Education, 1-12.
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1452445

20. Dionne, L., Gagnon, C. et Petit, M. (2024). Articulating the supervisory functions of university supervisors in vocational education and training teaching internship. Frontiers Education, 1-18
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1331348

21. Dubeau, A., Collin-Vallée, T. et St-Germain, M. (2024). Le processus d’accompagnement des enseignants novices. Points de vue des enseignants accompagnateurs de la formation professionnelle. Formation et profession, 32(2), 1-14. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2024.856

22. Essopos, I. (2012). Défis inhérents au cheminement et à l’accompagnement d’étudiants au baccalauréat en enseignement en formation professionnelle et technique dans un atelier de
reconnaissance des acquis. Carriérologie, 12(3 et 4), 303-318.

23. Gagné, A. (2015a). Les dimensions motivationnelles associées aux valeurs: leurs rôles dans la transition identitaire des enseignants en formation professionnelle. Formation et profession, 23(3), 129-131. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2015.a69

24. Gagné, A. (2015b). Modélisation du rôle des systèmes de valeurs dans la transition d’une identité de métier vers une nouvelle identité enseignante en formation professionnelle. Revue canadienne
des jeunes chercheures et chercheurs en éducation, 999(999), 57-67.
https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/cjnse/article/view/30654

25. Gagné, A. (2019). La dynamique expérientielle et identitaire des enseignants associés en enseignement professionnel. Formation 127.
Revue et profession, 27(1), 124. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2019.a164

26. Gagné, A. (2020). Les épreuves qui donnent sens au rôle d’accompagnement des enseignants associés. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 55(1), 35-55. https://doi.org/10.7202/1075718ar

27. Gagné, A. et Gagnon, N. (2022). Portrait d’accompagnants : caractéristiques et rôle des enseignants associés de l’enseignement professionnel. Enjeux et société, 9(2), 222–252.
https://doi.org/10.7202/1092847ar

28. Gagné, A. et Petit, M. (2021). Caractéristiques d’un dispositif hybride de formation continue pour les des accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel. Revue
internationale technologies en pédagogie universitaire, 18(3), 39-52. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n3-03

29. Gagnon, C. et Rousseau, A. (2010). Accompagnement des nouveaux enseignants en FP : fantasme ou réalité? Formation et Profession, 17(2), 13-16. https://formation profession.org/files/old/v17_n2.pdf

30. Gagnon, C., Mazalon, É. et Rousseau, A. (2010). Fondements et pratique de l’alternance en formation à l’enseignement professionnel : quelques données de recherche autour de l’élaboration et de la mise en œuvre à l’Université de Sherbrooke. Nouveaux cahiers de la
recherche en éducation, 13(1), 21-41. https://doi.org/10.7202/1017459ar

31. Gagnon, N. et Dubeau, A. (2023). Building and Maintaining Self-Efficacy Beliefs: A Study of Entry-Level Vocational Education and Training Teachers. Vocations and Learning, 16(3), 511-532. http://dx.doi.org/10.1007/s12186-023-09326-x

32. Gagnon, N. et Fournier-Dubé, N. (2023). Les nouveaux enseignants de la formation professionnelle : quelles sont les sources de leur sentiment d’efficacité personnelle ? Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l’éducation, 46(3), 761-784.
https://doi.org/10.53967/cje-rce.5421

33. Gagnon, N., Gagné, A. et Courcy, J. (2024). Supporting Vocational Education Interns: What Motivates Associate Teachers and What Are the Perceived Benefits? Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 32(1), 49-71.
https://doi.org/10.1080/13611267.2023.2290728

34. Holgado, O. et Allard-Martin, C. (2021). Variété et complexité des situations de travail et reconnaissance des acquis de métier : le travail des experts-évaluateurs. Revue hybride de l’éducation, 4(5), 116-137. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i5.1005

35. Tardif, M. et Deschenaux, F. (2014a). L’abandon des études universitaires en formation à l’enseignement professionnel : un phénomène difficile à cerner. Phronesis, 3(3), 78-89.
https://doi.org/10.7202/1026396ar

36. Tardif, M. et Deschenaux, F. (2014b). Les étudiants « sans tâche » d’enseignement en formation à l’enseignement professionnel : un phénomène nouveau et unique. McGill Journal of Education, 49(1), 131-154. https://doi.org/10.7202/1025775ar

37. Tardif, M., Castellan, J. et Perez-Roux, T. (2010). L’enseignement professionnel et la formation de son personnel enseignant : les systèmes en présence au Québec et en France. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(1), 9-20. https://doi.org/10.7202/1017458ar

AXE 2 – PARTIE 2 – LES TRAVAUX DE MAÎTRISE ET DE DOCTORAT

1. Abdenbi, S. (2023). Le concours de l’expérience du métier dans la transition vers la profession
enseignante des enseignants débutants de la formation professionnelle au Québec [mémoire de
maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal]. https://hdl.handle.net/1866/32041

2. Allard-Martin, C. (2019). Analyse de l’activité évaluative des experts pour la reconnaissance des
acquis de métier au baccalauréat en enseignement professionnel de l’Université de Sherbrooke
[mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke].
https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/16005

3. Beaulieu, L. (2024). Les besoins prioritaires du nouveau personnel enseignant en formation
professionnelle au secteur de la santé [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Rimouski]. https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/3281

4. Boucher, N. (2004). Étude exploratoire du cheminement d’insertion professionnelle d’enseignantes et d’enseignants en formation professionnelle au secondaire [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/556

5. Dionne, L. (2024). Portrait de pratiques de personnes superviseures universitaires de stage en
enseignement professionnel dans un dispositif de formation hybride [thèse de doctorat inédite,
Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/21729

6. Gagné, A. (2015c). Les valeurs issues des carrières initiales des enseignants en formation
professionnelle : leurs rôles dans le développement d’une nouvelle identité professionnelle d’enseignant [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/3237/

7. Gagné, A. (2019b). L’apport de l’expérience professionnelle dans la construction de l’identité
d’enseignant associé en enseignement professionnel [thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/5270/

8. Gaudreault, A. (2011). L’identité professionnelle des enseignants en formation professionnelle
ayant débuté à enseigner après plusieurs années d’expérience dans un métier : portrait d’un
processus [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/240/

9. Grisé, X.-M. (2023). Réflexivité et enseignement professionnel : analyse de processus réflexifs
de personnes enseignantes en formation professionnelle [mémoire de maîtrise inédit, Université
du Québec à Rimouski]. https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/2820

10. Hébert, M. (2017). Analyse du vécu d’enseignants débutants en formation professionnelle au
cours de leur entrée dans le métier [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/11652/

11. Morin, B. (2015). Le rôle du superviseur de stage universitaire au baccalauréat en enseignement
professionnel [essai de maîtrise inédit, Université du Québec à Rimouski].
https://semaphore.uqar.ca/id/eprint/3097/

12. Rousseau, A. (2008). Conditions visant à favoriser et à soutenir la motivation des enseignantes
et enseignants à accompagner des stagiaires en enseignement professionnel. [essai de maîtrise
inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/10395

13. Sabourin, A.-M. (2006). Une analyse réflexive de la communication dans un contexte de
mentorat en formation professionnelle [essai de maîtrise inédit, Université du Québec en
Outaouais]. https://di.uqo.ca/id/eprint/311/

14. St-Amour, S. (2017). Expérimentation d’une micro-activité d’enseignement selon la méthode de
micro-enseignement dans le cadre du cours stage d’initiation à la profession enseignante par les
étudiants du baccalauréat d’enseignement en formation professionnelle et technique à l’UQAM
[rapport de maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/15113/

AXE 2 – PARTIE 4 – LES CHAPITRES D’OUVRAGES SCIENTIFIQUES

1. Alexandre, M. (2016). Le processus didactique en enseignement professionnel : une étude de
cas en techniques d’éducation à l’enfance. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et
défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 117-136). Presses de l’Université du
Québec.

2. Balleux, A. (2018). Transitions et temporalités: rapport au temps d’enseignants débutants en
formation professionnelle. Dans F. Chello et T. Perez-Roux (dir.), Transizioni professionali e
transazioni identitarie Riflessioni pedagogiche sulla tras-formazione dell’insegnamento (p. 125
146). Edizioni ETS.

3. Balleux, A. et Gagnon, C. (2011). L’accompagnement dans la transition entre l’exercice d’un
métier et son enseignement. Dans F. Lacourse, S. Martineau et T. Nault (dir.), Pression
enseignante : démarches et soutien à l’insertion professionnelle (p. 153-166). Les Éditions CEC.

4. Balleux, A., Beaucher, C., Gagnon, C. et Saussez, F. (2016). Une transition professionnelle à
la croisée du métier et de l’enseignement : entre temps et espaces, quatre cadres d’analyse.
Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement
professionnel (p. 39-79). Presses de l’Université du Québec.

5. Beaucher, C. (2014). Le rapport au savoir d’enseignants de formation professionnelle au
Québec: traces et distance de l’histoire scolaire. Dans M.-C. Bernard, A. Savard et C. Beaucher
(dir.), Le rapport aux savoirs : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les
pratiques de classe (p. 64-77). Livres en ligne du CRIRES. https://lel.crires.ulaval.ca/sites/lel/files/le_rapport_aux_savoirs.pdf

6. Beaucher, C. (2018). Comment la relation à l’Autre détrône le métier comme objet de centration
dans le rapport au savoir d’enseignants-étudiants de formation professionnelle au Québec. Dans J. Mukamurera, J.-F. Desbiens et T. Perez-Roux (dir.), Se développer comme professionnel dans les professions adressées à autrui : conditions, modalités et perspectives (p. 165-188). Éditions JFD.

7. Beaucher, C. et Cabana, M. (2017). Lorsque le maître est également apprenant : le rapport au
savoir d’enseignants de formation professionnelle au Québec. Dans G. Therriault, D. Baillet, M.
F. Carnus et V. Vincent (dir.), Rapport au(x) savoir(s) de l’enseignant et de l’apprenant : une
énigmatique rencontre (p. 109-121). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.therr.2017.01.0109

8. Beaucher, C., Mazalon, É. et Beaucher, V. (2016). La complexité de la tâche des enseignants de formation professionnelle : défis du quotidien et défis de formation au regard du soutien à la persévérance et à la réussite de leurs élèves. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 71-98). Presses de l’Université du Québec.

9. Boudreault, H. (2016). Le renouvellement de la formation en enseignement professionnel au
Québec, plus de 10 ans après. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la
formation à l’enseignement professionnel (p. 263-272). Presses de l’Université du Québec.

10. Coulombe, S., Allaire, S. et Zourhlal, A. (2016). Une communauté de pratique en ligne pour soutenir les nouveaux enseignants en formation professionnelle. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 99-116). Presses de l’Université du Québec.

11. Coulombe, S., Doucet, M., Zourhlal, A. et Thibeault, S. (2019). Le codéveloppement professionnel, un dispositif favorisant l’insertion des enseignants en formation professionnelle. Dans M. Doucet et M. Thériault (dir.), L’adulte en formation… pour devenir soi. Espaces, passages, débats et défis (p. 199-220). Presses de l’Université du Québec.

12. Coulombe, S., Doucet, M., Gagné, A., Zourhlal, A. et Thibeault, S. (2019). Savoirs d’expérience partagés entre enseignants en formation professionnelle. Dans A. Malo, J.-F. Desbiens, S. Coulombe et A. Zourhlal (dir.), Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité (p. 161-186). Presses de l’Université Laval.

13. Courcy, J., Gagnon, N. et Gagné, A. (2024). Mentors’ competence development to support
novice teachers : Cross analyzing two mentoring context. Dans M. Carmo (dir.), Education Applications &
Developments IX (p. 134-146). Science Presse. https://press.insciencepress.org/index.php/press/catalog/book/20

14. de Champlain, Y., Chatigny, C., Lepire, C. et Essopos, I. (2020). La reconnaissance des acquis
expérientiels et des compétences disciplinaires en contexte universitaire : fondements et mise en œuvre d’un dispositif. Dans S. Beaupré, J. Lefebvre et Y. de Champlain (dir.), L’analyse réflexive en enseignement professionnel et technique : de la théorie à la pratique (p. 97-128). Presses de l’Université du Québec.

15. Deschenaux, F. et Roussel, C. (2013). Le passage de la pratique du métier à son enseignement en formation professionnelle au Québec: un choix qui bouleverse les parcours individuels. Dans S. Ertul, N. Burnay et J.-P. Melchior (dir.), Parcours sociaux et nouveaux desseins temporels
(p. 95-113). Academia Bruylant.

16. Deschenaux, F. et Tardif, M. (2016). Une enquête sur la formation à l’enseignement professionnel : faits saillants et enjeux. Dans C. Gagnon et S. Coulombre (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 233-262). Presses de l’Université du Québec.

17. Dionne, L., Petit, M. et Gagnon, C. (2021). Analyse d’un dispositif de formation hybride pour la supervision de stage en formation à l’enseignement professionnel. Dans M. Petit (dir.), Accompagner les enseignants en stage ou en insertion professionnelle à l’aide du numérique (p. 23-56). Éditions JFD.

18. Fortier, S. (2016). L’intégration des femmes aux formations professionnelles menant à l’exercice d’un métier traditionnellement masculin : Un enjeu toujours actuel pour la formation à l’enseignement professionnel. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 213-232). Presses de l’Université du Québec.

19. Gagnon, C. (2012). L’établissement de règles de vie dans un groupe. Dans J.-F. Desbiens, C.
Borges et C. Spallanzani (dir.), J’ai mal à mon stage. Problèmes et enjeux de la formation
pratique en enseignement (p. 51-54). Presses de l’Université du Québec.

20. Gagnon, C. (2013). Analyse de l’échec du stage en enseignement professionnel. Perceptions de formateurs quant aux difficultés des stagiaires et à l’accompagnement fourni. Dans J.-F. Desbiens, C. Spallanzani et C. Borges (dir.), Quand le stage en enseignement déraille. Regards
pluriels sur une réalité trop souvent occultée (p. 117-146). Presses de l’Université du Québec.

21. Gagnon, C. et Mazalon, É. (2016). L’apport des stages en alternance dans la formation à
l’enseignement professionnel : les perceptions des étudiants. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 163-188). Presses de l’Université du Québec.

22. Gagnon, C., Coulombe, S. et Dionne, L. (2016). L’évolution de la formation du personnel enseignant en FP : des pistes de réflexion pour les universités au Québec. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 1-16). Presses de l’Université du Québec.

23. Gagnon, C., Mazalon, É. et Balleux, A. (2012). La professionnalisation des enseignants de la formation professionnelle: l’alternance en formation pour accompagner la transition entre le métier et l’enseignement du métier. Dans J. Clénet et P. Maubant (dir.), Formations et professionnalisations: à l’épreuve de la complexité (p. 167-193). L’Harmattan.

24. Gaudreau, N., Carrier, G. et Bernier, V. (2018). Apprendre à gérer la diversité en classe: un modèle d’accompagnement des enseignants œuvrant en formation professionnelle. Dans J. Mukamurera, J.-F. Desbiens et T. Perez-Roux (dir.), Se développer comme professionnel dans les occupations adressées à autrui : conditions, modalités et perspectives (p. 295-322). Éditions JFD.

25. Lavoie, C. et Gagnon, R. (2016). La formation professionnelle : un passage culturel. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 17-38). Presses de l’Université du Québec.

26. Lison, C. et Petit, M. (2020). Le développement de la réflexivité des étudiants en formation professionnelle et technique : un dispositif construit autour d’un outil d’annotation vidéo en ligne. Dans S. Beaupré, J. Lefebvre et Y. de Champlain (dir.), L’analyse réflexive en enseignement professionnel et technique : de la théorie à la pratique (p. 129-150). Presses de l’Université du Québec.

27. Roussel, C. (2016). Les enjeux actuels de l’évaluation des apprentissages et des compétences
en formation des maîtres de l’enseignement professionnel. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 137-162). Presses de l’Université du Québec.

28. Roussel, C. (2017). Le balisage de l’évaluation en contexte d’approche-programme: de la formation à l’enseignement professionnel en ligne à l’Université du Québec à Rimouski. Dans F. Lafleur et G. Samson (dir.), Formation à distance en enseignement supérieur. L’enjeu de la formation à l’enseignement (p. 45-62). Presses de l’Université du Québec.

29. St-Amour, S. (2020). L’effet de l’utilisation d’un dispositif selon la méthode du microenseignement dans le cadre d’un stage en enseignement en formation professionnelle. Dans S. Beaupré, J. Lefebvre et Y. de Champlain (dir.), L’analyse réflexive en enseignement professionnel et technique : de la théorie à la pratique (p. 177-198). Presses de l’Université du Québec.

30. Zourhlal, A. (2016). Les conditions de la signifiance des connaissances : points de vue d’enseignants en formation professionnelle. Dans C. Gagnon et S. Coulombe (dir.), Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel (p. 189-212). Presses de l’Université du Québec.

31. Zourhlal, A. et Coulombe, S. (2014). À propos de la contribution de la reconnaissance des acquis disciplinaires aux perspectives professionnalisantes du programme de formation à l’enseignement professionnel. Dans M. Tardif et J.-F. Desbiens (dir.), La vogue des compétences dans la formation des enseignants. Bilan critique et perspectives d’avenir (p. 167 182). Presses de l’Université Laval.

AXE 3 – PARTIE 1 – LES ARTICLES SCIENTIFIQUES

1. Balleux, A. (2011b). Les pratiques enseignantes dans le contexte des Olympiades de la formation professionnelle au Québec: entre ombre et lumière d’un « travail partagé ». Canadian Journal of Education/Revue
canadienne de l’éducation, 34(3), 3-17. https://www.proquest.com/docview/903202613

2. Beaulieu, M., Gagné, A., Beaucher, C., Dubeau, A. et Mongeon, M. (2021). Défis et ajustements des enseignant·es de la formation professionnelle confrontés à la pandémie de COVID-19. Initio, 9(1), 56-70. https://hal.science/hal-03487052/document

3. Chatigny, C., Lévesque, S. et Riel, J. (2012). Training yourself while training students: The constant challenge of vocational training teachers. Work, 41(2), 143-153.
https://doi.org/10.3233/WOR-2012-1279

4. Chochard, Y., Simoneau, F. B., Mazalon, É. et Villien, C. (2019). Les technologies de l’information et de la communication pour évaluer les séquences de stage : étude de cas d’un dispositif de formation professionnelle en alternance québécois. Questions Vives, 31.
https://doi.org/10.4000/questionsvives.3753

5. Coulombe, S., Gagnon, C., Bisson, J., Gagné, A., Dupuis, S., Larouche, M., Alexandre, M. et Beaucher, C. (2020). Transformations des pratiques enseignantes en formation professionnelle au Québec avec l’arrivée de la COVID-19. Formation et profession, 28(4 hors-série), 1-13. https://doi.org/10.18162/fp.2020.682

6. Daigle, G. et Dufour, V. (2021). Développement des compétences professionnelles de collaboration en milieu de la santé chez les élèves en fin de formation du programme SASI : briser les barrières interordres. Revue hybride de l’éducation, 4(5), 192-201.
https://revues.uqac.ca/index.php/rhe/article/view/1216

7. Gagnon, C. (2007). Arrimage des pratiques éducatives d’enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d’alternance. Études de cas en formation professionnelle agricole. Recherches qualitatives, 27(1), 141-190. https://www.erudit.org/fr/revues/rechqual/2007-v27-n1-rechqual06687/1085360ar.pdf

8. Gagnon, C. (2016). La fonction évaluative des pratiques de supervision dans les formations professionnelles en alternance. Éducation permanente, Numéro hors‐série, mars, 143-152.

9. Gagnon, C. (2019). Le retour de stage en formation professionnelle au secondaire. Éducation et Formation, e-314, 17-35.
http://revueeducationformation.be/index.php?revue=35&page=3

10. Holgado, O. (2019). Les enseignants de la formation professionnelle : leur travail, leur réalité. Activités, 16(1), 1-21. https://doi.org/10.4000/activites.3995

11. Holgado, O. et Nizet, I. (2016). Évaluation et dilemmes d’enseignants au Québec. Éducation permanente, Hors-Série, 123-132.

12. Jutras-Dupont, C., Beaulieu, M. et Dubeau, A. (2023). Motiver ses élèves : stratégies motivationnelles employées par les personnes enseignantes de la formation professionnelle québécoise œuvrant en contexte de formation individualisée. Formation et profession, 31(1),
1-10.
https://formation-profession.org/files/numeros/36/v31_n01_759.pdf

13. Lanoville, C. et Hovington, S. (2024). Le processus de transposition curriculaire en formation professionnelle et technique : expériences d’enseignants sur l’étape d’appropriation interprétation. Formation et profession, 32(1), 1-14. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2024.821

14. Lecours, A. et Therriault, P.-Y. (2017b). Supporting Vocational Students’ Development of Preventive Behaviour at Work: A Phenomenological Analysis of Teachers’ Experiences. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 4(1), 20-46.
https://doi.org/10.13152/IJRVET.4.1.2

15. Mazalon, É., Gagnon, C. et Roy, S. (2014). L’encadrement des stagiaires en milieu de travail : étude exploratoire dans un cadre formel d’alternance en formation professionnelle initiale. Éducation et francophonie, 42(1), 113-135. https://doi.org/10.7202/1024568ar

16. Ouellet, C., Boultif, A. et Dubeau, A. (2020). Le journal de bord comme outil d’accompagnement d’enseignants en formation professionnelle intégrant une approche favorisant la compréhension en lecture. Formation et profession, 28(1), 69-80. https://doi.org/10.18162/fp.2020.520

17. Riel, J., Chatigny, C. et Messing, K. (2016). On veut travailler ensemble, mais c’est difficile. Obstacles organisationnels et sociaux au travail collectif en enseignement d’un métier à prédominance masculine en formation professionnelle au secondaire au Québec. Revue des
sciences de l’éducation, 42(3), 36-68. https://doi.org/10.7202/1040085ar

18. Viau-Guay, A. (2014). L’intégration des savoirs théoriques, pratiques et d’autorégulation chez les apprenants : analyse de l’activité d’enseignants en formation professionnelle et contribution à la formation à l’enseignement.
Activités, 11(2), 88-111. https://doi.org/10.4000/activites.965

19. Viau-Guay, A et Hamel, C. (2017). L’expérimentation de nouveaux modèles d’action pédagogique au sein d’une communauté professionnelle d’apprentissage en formation professionnelle. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation, 40(3), 123-156. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2396

AXE 3 – PARTIE 2 – LES TRAVAUX DE RECHERCHE UNIVERSITAIRES

1. Brayner Souto Maior Lima, P. (2023). La prise en compte du genre dans les pratiques des enseignantes et enseignants de la formation professionnelle au secondaire au Québec. [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal]. http://archipel.uqam.ca/id/eprint/18266

2. Castonguay, R. (2022). Pratiques d’enseignement des savoirs de prévention en formation professionnelle au secondaire au Québec [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/19332

3. Chevrier, N. (2006). Étude descriptive des pratiques d’encadrement des tuteurs en entreprise qui favorisent l’apprentissage des stagiaires dans un programme de formation professionnelle en alternance [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal].
https://archipel.uqam.ca/3061/1/M9462.pdf

4. Gagnon, C. (2008). Arrimage des pratiques éducatives d’enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d’alternance. Études de cas en formation professionnelle agricole [thèse de doctorat inédite, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/933

5. Marchessault, L. (2004). La planification pédagogique dans le contexte d’une approche par compétences : analyse des représentations d’enseignantes et d’enseignants en formation professionnelle [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Montréal].

6. Meunier, J.-F. (2019). État de la situation du niveau de développement de la compétence 8 du référentiel des compétences par les enseignants en formation professionnelle de l’École professionnelle des Métiers [essai de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke].
https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/15952

7. Pratte, L. (2009). L’accompagnement de l’élève féminine en stage de formation professionnelle dans un métier traditionnellement masculin [mémoire de maîtrise inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/638

8. Riel, J. (2015). Étude s’appuyant sur un cadre d’analyse en ergonomie de l’activité et s’inscrivant dans une perspective féministe pour analyser les situations de travail d’enseignantes de métiers à prédominance masculine en formation professionnelle au secondaire au Québec [thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal].
https://archipel.uqam.ca/8130/

9. Roussel, C. (2014). Analyse du niveau de complexité de situations évaluatives de compétences utilisées par des enseignantes et des enseignants de la formation professionnelle au secondaire: le cas du programme de Santé, assistance et soins infirmiers [thèse de doctorat inédite, Université de Sherbrooke].
https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/158

10. Roy, S. (2015). Accompagnement de stagiaires dans le milieu de travail en contexte d’alternance en formation professionnelle au Québec [thèse de doctorat inédite, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/7729

11. St-Pierre, M. (2021). Les facteurs d’influence et savoirs professionnels dans la création de
la relation maître-élève de l’enseignant en formation professionnelle : facilitateurs, obstacles et défis [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/8108/1/StPierre_uqac_0862N_10865.p df

12.Tremblay, S. (2020). Les déterminants de la motivation au travail : le cas des enseignants de la formation professionnelle [mémoire de maîtrise inédit, Université du Québec à Chicoutimi]. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/5860/

AXE 3 – PARTIE 3 – LES RAPPORTS DE RECHERCHE
À VENIR

AXE 3 – PARTIE 4 – LES CHAPITRES D’OUVRAGES SCIENTIFIQUES

1. Alexandre, M. et Amyot, D. (2020). L’intégration des savoirs de santé et de sécurité au processus de raisonnement de métier pour la réussite de l’élève dans l’apprentissage du travail. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des
jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 297-314). Presses de l’Université du Québec.

2. Beaucher, C. et Gagnon, C. (2016). L’enseignant en formation professionnelle. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 47-70). Chenelière éducation.

3. Boyer, P. et Boisvert, M. (2020). La prise en compte des compétences linguistiques dans la formation professionnelle : défis et pistes d’intervention. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation
professionnelle (p. 279-296). Presses de l’Université du Québec.

4. Breton, S. (2020). La pédagogie inclusive en réponse à la diversité des besoins d’apprentissage des élèves inscrits en formation professionnelle. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 259-278). Presses de l’Université du Québec.

5. Coulombe, S., Doucet, M., Maltais, D., de Champlain, A. et Bizot, D. (2019). Les pratiques d’enseignement en formation professionnelle, des savoirs issus de l’expérience ? Dans M. Doucet et M. Thériault (dir.), L’adulte en formation… pour devenir soi. Espaces, passages, débats et défis (p. 171-198). Presses de l’Université du Québec.

6. Crigna, S. et Beaucher. C. (2016). Le matériel didactique. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 204-222). Chenelière éducation.

7. Dubeau, A. et Beaulieu, M. (2020). La motivation scolaire : survol de la notion et pistes d’intervention en contexte de formation professionnelle. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 131-154). Presses de l’Université du Québec.

8. Dumont, M. (2020). Le stress et l’anxiété aux évaluations : comment mieux soutenir les élèves ? Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 57-78). Presses de l’Université du
Québec.

9. Espinosa, G. (2020). La relation enseignant-élève et l’affectivité : place et importance chez le jeune adulte en contexte de formation. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 155
178). Presses de l’Université du Québec.

10. Faucher, J. et Roy, N. (2016). Le contexte et l’environnement. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 71-93). Chenelière éducation.

11. Gagnon, C. (2018). Enseigner lors des visites de stages en formation professionnelle au secondaire en alternance. Regard sur une fonction particulière des pratiques de supervision. Dans P. Chaubet, M. Leroux, C. Masson, C. Gervais et A. Malo (dir.), Apprendre et enseigner en contexte d’alternance. Vers la définition d’un noyau conceptuel (p. 71-90). Presses de l’Université du Québec.

12. Gagnon, C. (2020). L’accompagnement des élèves dans le cadre des stages : un processus en trois temps. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 315-336). Presses de l’Université du Québec.

13. Gagnon, C. et Parr, M. (2016). La planification de l’enseignement. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 2-17). Chenelière éducation.

14. Gagnon, C. et Tremblay, C. (2016a). La compétence comme contenu à enseigner. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 94-115). Chenelière éducation.

15. Gagnon, C. et Tremblay, C. (2016b). La macroplanification sur la compétence. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 152-185). Chenelière éducation.

16. Gaudreau, N. (2020). La gestion de l’environnement de l’apprentissage. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 195-214). Presses de l’Université du Québec.

17. Massé, L. et Lagacé-Leblanc, J. (2020). L’aide aux jeunes et aux adultes ayant un TDAH pour mieux réussir en formation professionnelle. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation
professionnelle (p. 37-56). Presses de l’Université du Québec.

18. Ouellet, C., Dubeau, A. et Amal, B. (2019). Enseigner à des adultes un métier et à mieux lire en formation professionnelle du secondaire. Dans M. Doucet et M. Thériault (dir.), L’adulte en formation…pour devenir soi. Espaces, passages, débats et défis (p. 147-170).
Presses de l’Université du Québec.

19. Pelletier, F. (2020). L’acquisition d’une posture réflexive chez les enseignants en formation professionnelle. Dans S. Beaupré, J. Lefebvre et Y. de Champlain (dir.), L’analyse réflexive en enseignement professionnel et technique : De la théorie à la pratique (p. 29-50). Presses de l’Université du Québec.

20. Plamondon, M. et Ross, S. (2020). L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p.
235-258). Presses de l’Université du Québec.

21. Rousseau, A. et Gagnon, C. (2016). La microplanification sur la leçon. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 186-203). Chenelière éducation.

22. Rousseau, N. et Beaucher, C. (2020). Le soutien du bien-être à l’école par le développement de l’autodétermination chez les jeunes adultes. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 179-194). Presses de l’Université du Québec.

23. St-Germain, M. et Mazalon, É. (2020). La mise en œuvre d’une relation de coopération entre enseignant et élèves pour soutenir l’apprentissage en classe et en atelier. Dans E. Mazalon et M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 215-234). Presses de l’Université du Québec.

24. Tremblay, C. (2016). La macroplanification sur le programme d’études. Dans C. Gagnon et C. Beaucher (dir.), Enseigner en formation professionnelle pour une meilleure planification et des cours plus efficaces (p. 116-151). Chenelière.

AXE 4 – PARTIE 1 – LES ARTICLES SCIENTIFIQUES

1. Beaudoin, C., Rousseau, N., Thibodeau, S. et Borri-Anadòn, C. (2021). Les services éducatifs complémentaires à la formation professionnelle : qu’en est-il pour les 16-19 ans ? Enfance en difficulté, 8, 25-45. https://doi.org/10.7202/1075505ar

2. Chochard, Y., Ryabets, T., Vallée Lebouthillier, M.-A. et Dubeau, A. (2021). La participation des entreprises manufacturières québécoises à la formation professionnelle des travailleurs : le cas d’un dispositif d’apprentissage accru en milieu de travail. Actes du 32eme congrès de
l’AGRH. Communication_AGRH_2021_CHOCHARD_RYABETS_VALLEE_LEBOUTHILLIER_DUBEAU.pdf

3. De Saedeleer, S., Sauvageau, G. et Tremblay, L. (2008). Formations professionnelle et technique au Québec : l’émergence de nouvelles filières. Derrière les diplômes et certifications, les parcours de formation et leurs effets sur les parcours d’emploi, (24), 261-271. https://www.cereq.fr/derriere-les-diplomes-et-certifications-les-parcours-de-formation et-leurs-effets-sur-les-parcours

4. Doray, P. (2021). Un silence troublant. Nouveaux Cahiers du socialisme, (26), 108-120. https://id.erudit.org/iderudit/96601ac

5. Gagné, A. (2016). Regard sur la formation professionnelle au XXe siècle et repérage des problèmes de recherche pour le XXIe siècle. Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation, 7(2), 105-113.
https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/cjnse/article/view/30738

6. Mazalon, E., Gagnon, C. et Roy, S. (2011). Le développement de l’alternance en formation professionnelle dans un contexte québécois. TransFormations Recherches en éducation et formation des adultes, (6), 71-82. https://certarecherche.ca/wp content/uploads/2022/12/mazalon-gagnon-roy_le-developpement-alternance_2011.pdf

7. Molgat, M., Deschenaux, F. et LeBlanc, P. (2011). Vocational education in Canada: Do policy directions and youth trajectories always meet? Journal of Vocational Education and Training, 63(4), 505-524. https://doi.org/10.1080/13636820.2011.580361

8. Moss, L. (2011). The Recognition of Prior Learning in Quebec: Current practices. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l’éducation de McGill, 46(3), 395-406. https://doi.org/10.7202/1009173ar

9. Provencher, Y., Lépine, R. et Ivers, H. (2016). Participation des personnes assistées sociales à la mesure de formation de la main d’œuvre (MFOR) : caractéristiques et résultats de fin de participation. Canadian Review of Social Policy, (74),
40-81.
https://crsp.journals.yorku.ca/index.php/crsp/article/view/39807

10. Roiné, C. et Grossmann, S. (2014). Effet d’anamorphose d’une prescription ministérielle en formation professionnelle au Québec. Carrefours de l’éducation, 37(1), 227-244. https://doi.org/10.3917/cdle.037.0227

11. Roussel, C. et Deschenaux, F. (2010). La reconnaissance des diplômes de la formation professionnelle au Québec : de la naissance à l’équilibre. Formation et profession, 17(2), 17- 20.
https://formation-profession.org/files/old/v17_n2.pdf

12. Solar-Pelletier, L. (2016). Formation professionnelle et technique au Québec : un besoin de réforme. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (71), 53-62. https://doi.org/10.4000/ries.4649

13. Tardif, M. et Balleux, A. (2003). Un système en quête de succès. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (34),
53-62. https://doi.org/10.4000/ries.1592

14. Tardif, M. et Deschenaux, F. (2017). Le point de vue des directions de centres de formation professionnelle sur la formation universitaire à l’enseignement professionnel. Revue des sciences de l’éducation, 43(2), 190–230. https://doi.org/10.7202/1043030ar

15. Verdier, É. et Doray, P. (2021). La formation professionnelle et technique : d’objet secondaire de la sociologie de l’éducation au rang d’objet phare des sciences sociales comparatives. Éducation et Sociétés, 46(2), 5-19. https://doi.org/10.3917/es.046.0005

16. Vultur, M. (2003). Le chômage des jeunes au Québec et au Canada; Tendances et caractéristiques. Relations Industrielles, 58(2), 232-257. https://doi.org/10.7202/007303ar

AXE 4 – PARTIE 2 – LES TRAVAUX DE RECHERCHE UNIVERSITAIRES

1. Barbeau, N. (2012). Identification des facteurs conditionnant la réussite du partenariat en formation professionnelle au Québec [mémoire de maîtrise inédit, Université Laval].
http://hdl.handle.net/20.500.11794/24058

2. Beaulieu, K. (2021). Collaboration entre les entreprises et les centres de services scolaires en reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle [essai de maîtrise
inédit, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/18985

3. Dupuis, S. (2024). Analyse du dispositif de la formation professionnelle au Québec :
concrétisation de l’écart entre ses visées et le vécu des acteurs [essai de maîtrise inédit,
Université de Sherbrooke]. http://hdl.handle.net/11143/21915

4. Fortin-Lapointe, A. (2011). Portrait de la culture organisationnelle des deux centres de
formation professionnelle en transport du Québec [essai de maîtrise inédit, Université Laval].

5. Hamelin, P. (2014). Réalisation du portrait global, authentique et pratique de la formation
professionnelle actuelle et récente au Québec [mémoire de maîtrise inédit, Université du
Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/6568/1/M13518.pdf

6. Montambeault, M.-P. (2019). L’offre de services de reconnaissance des acquis et des
compétences sur le web en formation professionnelle [essai de maîtrise inédit, Université de
Sherbrooke]. http://hdl.handle.net/11143/17265

7. Mottais, E. (2024). Étude du parcours en reconnaissance d’acquis et de compétences (RAC)
en formation professionnelle québécoise dans une perspective de justice sociale [thèse de doctorat
inédite, Université de Sherbrooke]. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/21790?show=full

8. Plante-Gonthier, C. (2023). Étude qualitative sur les services visant à soutenir la santé
mentale des élèves dans différents centres de formation professionnelle de la région
montréalaise [thèse de spécialisation de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal].
https://psychologie.uqam.ca/wp content/uploads/sites/73/2023/08/30_These_spe_Catherine_Plante-Gonthier.pdf

AXE 4 – PARTIE 3 – LES RAPPORTS DE RECHERCHE

Cette partie est en cours de construction – Merci de nous excuser pour tous désagréments causés. Merci pour votre patience.

AXE 4 – PARTIE 4 – LES CHAPITRES D’OUVRAGES SCIENTIFIQUES

1. Beaucher, C., Dupuis, S., Sirois, A., Gagné, A., Bouchard, S., Chartrand, S., Gagnon, C., Grisé, X.-M., Coulombe, S., Roy, N., Paquin, C., Larouche, M. et Jacques, P. (2022). La formation professionnelle dans tous ses états. Dans Collectif Debout pour l’école (dir.), Une autre école est possible et nécessaire (p. 416-433). DelBusso Éditeur.

2. Dolbec, A. et Savoie-Zajc, L. (2003). Implantation du diplôme d’études professionnelles en pâtes et papiers : exemple de collaboration entre le milieu scolaire et les entreprises. Dans M. Hardy (dir.), Concertation éducation travail : politiques et expériences (p. 211-223). Presses de l’Université du Québec.

3. Doray, P. et Hardy, M. (2003). La collaboration économie-éducation comme mode de planification et de régulation de la formation professionnelle et technique. Dans M. Hardy (dir.), Concertation éducation travail : politiques et expériences (p. 139-158). Presses de l’Université du Québec.

4. Hardy, M. et Parent, C. (2003). Implantation et structuration des collaborations entre l’école et l’entreprise. Difficultés de la direction des écoles professionnelles. Dans M. Hardy (dir.), Concertation éducation travail : politiques et expériences (p.161-186). Presses de l’Université du Québec.

5. Mazalon, É. et Bourassa, B. (2003). Alternance en formation professionnelle au Québec Du dispositif institutionnel à la pratique des acteurs. Dans M. Hardy (dir.), Concertation éducation travail : politiques et expériences (p. 187-210). Presses de l’Université du Québec.

6. Tremblay, D., Landry, C. et Doray, P. (2004). La coopération comme nouveau mode de régulation et de planification de la formation professionnelle et technique : le cas des comités sectoriels au Québec. Dans P. Doray et C. Marois (dir.), Les transformations des relations éducation-travail : confrontations théoriques et études de cas (p. 93-116). L’Harmattan.

7. Trépanier et Gaudreau (2019). Un regard croisé sur le modèle de service axé sur la consultation individuelle auprès d’enseignants en formation professionnelle et au collégial. Dans M. Doucet et M. Thériault (dir.), L’adulte en formation… pour devenir soi. Espaces, passages, débats et défis. (p.223-248). Presses de l’Université du Québec.